Maria João Afonso (parte 1): Da inteligência ao QI: de que falamos afinal?

Data: Wed, 28 Jan 2026 06:30:00 +0000 · Duração: 01:19:27

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Maria João Afonso 00:00:00.00A relação mais clara entre a inteligência e os cinco fatores de personalidade dá-se com um fator que, aliás, em tempos chamou-se intelecto. 00:00:08.08Abertura à experiência, não é? 00:00:09.14Abertura à experiência, o openness, não é? 00:00:11.60Sabe-se que em comunidades muito fechadas, em que existe elevada consanguinidade, o QI médio tende a diminuir. 00:00:18.60Porquê? 00:00:19.24Exatamente por causa das doenças genéticas que se tornam mais prováveis. 00:00:22.34Muitas causas de ciência mental estão associadas realmente a cromossomas recessivos e, portanto, a consanguinidade aumenta a probabilidade de como não somos recessivos aparecerem repetidos na mesma pessoa e, portanto, manifestarem-se quando na população geral têm pouca incidência. 00:00:38.24Uma das áreas do cérebro humano que se desenvolveu mais foi o lobo frontal e, portanto, foi a zona chamada zona pré-frontal. 00:00:46.18E essa é a razão, porque nós olhamos para os chimpanzés e a testa deles é para trás, não é? 00:00:51.02É uma inclinada e nós, tenho a impressão que os chimpanzés nos devem achar muito feios porque temos uma bola aqui à frente. 00:00:57.42Às vezes até há esta intuição das pessoas de que quem é bom para matemática não é bom para português. 00:01:01.84Quem é bom em ciências é mau em letras. 00:01:04.64E, na verdade, quando uma pessoa é boa numa determinada área, tende a ser boa em muitas outras áreas ou em todas as outras áreas.

José Maria Pimentel 00:01:12.78Olá, eu sou o José Maria Pimentel e este é o 45 Graus. 00:01:16.44Ela é inteligente. 00:01:17.60Ela é pouco inteligente. 00:01:18.76E eu, será que sou inteligente? 00:01:21.14Há poucos temas que nos interessem tanto como monitorizar o estado das capacidades mentais dos outros e, sobretudo, das nossas. 00:01:29.16Mas também há poucos temas que gerem tantos equívocos entre o senso comum e a ciência. 00:01:33.52A começar por o que é que é mesmo, afinal, inteligência. 00:01:37.24O termo que nos vem logo à cabeça, acho que a maioria de nós, tem duas letras. 00:01:41.04QI. 00:01:42.38Só que essa associação esconde várias confusões fundamentais, como vamos ver. 00:01:46.00Neste episódio do 45 Graus, fazemos uma viagem pela forma como a psicologia científica tem pensado e estudado a questão da inteligência. 00:01:54.44A minha convidada é a Maria João Afonso, professora, atualmente aposentada, de psicologia na Universidade de Lisboa e uma das maiores especialistas portuguesas em inteligência, personalidade, psicologia diferencial e psicometria, entre outros temas. 00:02:08.00Foi uma conversa bem longa, porque este é um tema que, como vão perceber, tem mesmo muito que dizer. 00:02:13.50E mais haveria, na verdade. 00:02:14.68Nesta primeira parte da nossa conversa, que é a mais técnica, aviso já, começámos por falar sobre o que mede realmente o QI e porque continua, apesar de todas as críticas, a ser um dos indicadores que melhor prevêem resultados, seja na escola, no trabalho, na saúde e até em alguns domínios mais incómodos. 00:02:32.24Isso levou-nos à chamada perspectiva diferencial da inteligência, que tenta explicar, como o nome indica, as diferenças entre as pessoas e porque é que elas existem. 00:02:40.26Falámos de alguns autores fundamentais nesta área, como David Wetzler, responsável pelas escalas de inteligência mais usadas hoje em dia, e Robert Sternberg, um dos maiores críticos da visão tradicional da inteligência. 00:02:51.08A partir daí, discutimos como os paradigmas da psicologia foram mudando ao longo do tempo, desde o behaviorismo, ou, em português, o comportamentalismo, que defendia que a psicologia devia limitar-se a estudar o comportamento que era observável, ou seja, as relações entre estímulos e respostas, como nos famosos cães de Pavlov. 00:03:08.76Até à chamada revolução cognitivista, que veio permitir à psicologia estudar o que se passa dentro da nossa cabeça enquanto estamos a pensar. 00:03:16.20Entramos também no famoso fator G, que é a ideia de que a inteligência corresponde a uma capacidade mental geral, que faz com que quem lida bem com um determinado tipo de problema tenda também, em média, a lidar bem com outros. 00:03:28.18É por isso que, ao contrário do mito, quem é bom a português também tende a ser bom a matemática. 00:03:33.88Foi a primeira parte da nossa conversa. 00:03:35.54Voltamos amanhã com a segunda parte. 00:03:37.40Até lá.

Maria João Afonso 00:03:38.76Desculpe, tem este fato noutro tamanho? 00:03:55.26Procurava algum número em particular? 00:03:57.00Sim, sou um 48 de peito. 00:03:58.82A 50 é de barriga, quando expiro. 00:04:00.62Quando inspiro, inverto. 00:04:02.24Sendo assim, já sei o número que precisa. 00:04:04.64Então? 00:04:05.36O número de um alfaiate? 00:04:06.48Um investimento à sua medida, tal como um fato, faz toda a diferença. 00:04:10.36Mas é mais simples do que parece. 00:04:12.18Só precisa de um banco com soluções de investimento diversificadas que combinem com o seu perfil de investidor. 00:04:17.90Novo Banco, presente no meu futuro. 00:04:20.22Novo Banco S.A. 00:04:21.06Registado no Banco de Portugal, sob o número 7.

José Maria Pimentel 00:04:24.50Maria João, muito bem-vinda ao 45 Graus.

Maria João Afonso 00:04:26.34Muito obrigada. 00:04:27.08Eu é que agradeço o convite. 00:04:28.64É muito simpático e agradável.

José Maria Pimentel 00:04:31.16E demorou este episódio a fazer, mas aqui estamos. 00:04:34.84E por bons motivos. 00:04:36.18Nós vamos falar de inteligência. 00:04:39.52E eu acho que se nós parássemos pessoas na rua para fazer aquelas coisas que se fazem às vezes em programas de televisão e perguntar, fazer umas perguntas rápidas e lhes perguntássemos o que é que elas associam à inteligência, 99% das pessoas falariam de duas letras. 00:04:52.50KI. 00:04:53.16Cociente de inteligência, que é a medida do seu mais conhecido. 00:04:56.06Obviamente que o KI tem muito que se lhe diga. 00:04:57.86Portanto, o que é que nós podemos dizer do KI e como é que o KI liga ao que é inteligência ou que esta área de investigação, que é grande e tem muitas décadas, tem feito?

Maria João Afonso 00:05:11.08Ora bem, começamos por um bom ponto. 00:05:13.70KI significa quociente de inteligência. 00:05:16.22Para começar, quociente de inteligência é um indicador, um índice de medida. 00:05:21.34Um pouco como os centímetros são um índice de medida de comprimento, os metros, os centímetros, os quilos são um índice de medida que se utiliza para expressar peso, utilizamos, para expressar a inteligência, uma escala que se expressa em KIs. 00:05:38.50Hoje em dia o KI já não é precisamente um quociente, mas isso significa entrarmos em detalhes e talvez mais adiante possam vir a talho de foice. 00:05:47.28O facto das pessoas associarem imediatamente inteligência à KI vem de uma confusão que começo desde já por tentar desfazer, que é a confusão entre o atributo medido e a forma como nós expressamos a medida nesse atributo. 00:06:00.66O atributo medido é a inteligência. 00:06:03.56A forma como nós expressamos as diferenças individuais nesse atributo é então o KI ou uma escala que se expressa em unidades de KI, de quociente de inteligência. 00:06:14.28Portanto, ninguém confunde os quilos com o atributo peso. 00:06:19.76Não é? 00:06:20.64Uma coisa são os quilos que nós olhamos para a balança de manhã e mais contentes ou menos contentes verificamos que temos. 00:06:26.68Outra coisa é o atributo que nós estamos a expressar através dos quilos. 00:06:30.88A mesma coisa para a temperatura. 00:06:32.38Ninguém confunde os graus com a temperatura. 00:06:34.92Os graus são a forma como expressamos temperatura. 00:06:38.76Não são o próprio atributo. 00:06:40.88Portanto, medir os graus, eu não digo que vou medir os graus, eu vou medir a temperatura e expressá-la em graus, centígrados em graus, finite, enfim, etc. 00:06:48.32Pois há várias escalas, aliás, o facto de haver várias escalas para se expressar mostra bem que a medida não é a mesma coisa que o atributo medido. 00:06:57.12Ora, o facto das pessoas associarem imediatamente a inteligência ao KI gera a confusão de que o KI é que seja o objeto da medida. 00:07:04.88E então as pessoas dizem, ah, eu gostava de medir o meu KI. 00:07:08.22Eu quero medir o meu KI. 00:07:09.66Quero saber qual é o meu KI. 00:07:11.22Um dos grandes problemas desta formulação está em que o KI não é um atributo idiosincrático, estático e permanente das pessoas. 00:07:20.08O KI é um índice de medida que, num determinado momento do seu desenvolvimento, com um determinado instrumento, aferido por uma determinada população a que, supostamente, esperamos que a pessoa avaliada pertence, resulta. 00:07:33.10Portanto, é um indicador que tem muita relatividade, porque é relativo ao momento da avaliação, é relativo ao instrumento em que é obtido, é relativo à população com que o indivíduo está a ser comparado. 00:07:46.72Porque é um indicador relativo. 00:07:47.74E, portanto, é um indicador mais relativo que absoluto. 00:07:50.30Quando as pessoas associam o KI à inteligência, dizem, eu quero medir o meu KI, geralmente isto vem associado a uma ideia de que o KI é qualquer coisa de geneticamente determinado, e aqui já começamos a entrar noutro terreno, não sei se é a altura de irmos já por aí, mas noutro terreno, ou seja, está muito associada a esta ideia que o KI é uma entidade quase que palpável que existe dentro da cabeça das pessoas, que se mede com os testes de inteligência, como se fosse o atributo ou objeto da medida, quando, na realidade, ele mais não é do que um índice de medida. 00:08:22.74Portanto, a primeira coisa que eu acho que é importante é desfazer esta ideia de que o KI é o atributo medido. 00:08:29.04O atributo medido é a inteligência. 00:08:31.44E os KIs medem a inteligência formulada de uma determinada maneira, ou seja, os KIs são obtidos em testes que operacionalizam uma determinada forma de definir e de conceptualizar a inteligência. 00:08:46.76E o que é inteligência? 00:08:47.32São importantes, já lá vamos, já lá vamos, são importantes, sem dúvida que sim, porque os correlatos empíricos que a investigação tem mostrado, dos KI e de outros indicadores do desempenho cognitivo global. 00:09:01.94Os correlatos empíricos disso com muitos critérios externos, ou seja, dito de outra maneira, o valor preditivo dos KIs tem-se mostrado tão sólido, tão consistente ao longo do tempo, que até os detratores do KI, como seja, por exemplo, o Robert Sternberg, não são capazes de dizer que ele não tem valor. 00:09:21.08Podem dizer que ele é incompleto, podem alegar que não cobre toda a gama do funcionamento cognitivo, mas não podem afirmar que é inútil. 00:09:30.26E não vemos isso escrito em lado nenhum por alguém que tenha dois dedos de teste e conheça a psicologia da inteligência.

José Maria Pimentel 00:09:35.28Só interromper para quem nos está a ouvir, quando a João fala dos correlatos é o facto do KI estar correlacionado com sucesso académico, sucesso profissional, até saúde. 00:09:46.76Exatamente.

Maria João Afonso 00:09:47.58Portanto, há correlações positivas mais ou menos elevadas. 00:09:51.26Portanto, vamos lá ver quando se fala de correlações, também nunca estamos a falar, geralmente em psicologia não estamos a falar de correlações próximas de um. 00:09:57.78Já agora explicitar um bocadinho para quem nos está a ouvir, que as correlações expressam N menos 1 e mais 1, sendo que o 0 expressa independência. 00:10:07.78Portanto, quando nós encontramos uma correlação positiva, quer dizer que duas variáveis variam em consonância, a medida que uma aumenta a outra aumenta, e quando a correlação é elevada aproxima-se de 1, não encontramos correlações entre o KI, ou entre aquilo que nós vamos falar mais adiante, provavelmente, o fator G, e critérios externos na ordem dos pontos 90.95. 00:10:30.86Porquê? 00:10:31.56Porque isto é tudo muito complexo e, portanto, nunca aquilo que os testes de inteligência medem poderia explicar em tão elevada proporção as diferenças individuais em critérios externos que dependem de uma multiplicidade enorme de fatores, não só cognitivos, mas também outros.

José Maria Pimentel 00:10:49.32Quais são as correlações típicas?

Maria João Afonso 00:10:51.10As correlações divergem muito, consoante os critérios externos. 00:10:55.06É comum as correlações na casa do ponto 3, ponto 4, o que significa já um valor preditivo bastante sólido. 00:11:02.98Isto significa que há já uma diferença incremental na predição do critério relativamente à escolha ao acaso. 00:11:11.14Portanto, se nós estivermos a querer predizer um critério baseado meramente em indicadores recolhidos ao acaso e que se compararmos isso com o valor dos indicadores de eficiência cognitiva global na predição desse mesmo critério, há indiscutivelmente um valor incremental. 00:11:30.88Agora, isto não significa que estejamos a falar de qualquer coisa que prediz a 100%, porque se assim fosse, teríamos correlações da ordem dos ponto 80, ponto 90. 00:11:39.74Pode haver correlações mais elevadas, mais baixas. 00:11:42.26Aliás, nesta área da predição dos critérios externos é extremamente importante. 00:11:47.56que não nos baseamos num olhar sobre estudos específicos e singulares, mas que nos baseamos em grandes estudos de meta-análise. 00:11:56.38E, de facto, hoje em dia não se fala dos resultados nesta área referindo-se ao estudo A, B ou C, mas sim a grandes estudos, ou grandes estudos com grandes amostras na ordem milhares de casos, escolhidas com critérios muito sólidos e com metodologias muito bem construídas, ou então, aquilo que é muito rico hoje em dia, que são os resultados da meta-análise. 00:12:20.50A meta-análise corresponde a um estudo sistemático dos resultados de uma grande quantidade de investigação, muitas vezes realizada em países diferentes, com amostras diferentes, em vários níveis etários, e, portanto, o investigador numa meta-análise vai procurar aquilo que são resultados sistemáticos, ou suficientemente sistemáticos, para poderem constituir-se como uma tendência que pode ser reportada de relação entre esta variável e aquela, por exemplo, entre o QI e o sucesso académico. 00:12:51.74Não há dúvida que há correlatos importantes, não só do QI, medido especificamente por testes que produzem esse tipo de resultado, como também outros indicadores, não necessariamente o QI. 00:13:02.28É outra precisão que eu gostaria de fazer. 00:13:02.28Nem todos os testes de inteligência produzem como resultado um QI. 00:13:08.16O quociente de inteligência está particularmente associado à avaliação individual da inteligência com escalas de inteligência de aplicação individual, como são as escalas de David Wexler. 00:13:19.06E, portanto, nessas escalas obtém-se QI. 00:13:19.06Noutros testes, tradicionalmente, não se utiliza esse tipo de notação. 00:13:27.76Não quer dizer que não se possa converter. 00:13:27.76Porquê? 00:13:27.76Porque o QI é um resultado padronizado. 00:13:34.54É um resultado padronizado, portanto, é um indicador estatístico, construído estatisticamente, a partir da definição de uma média de um indicio padrão. 00:13:39.74Convencionou-se média 100 indicio padrão 15. 00:13:39.74Isto foi uma convenção do próprio David Wexler. 00:13:45.56E, portanto, é uma escala que podemos, potencialmente, podemos pegar em qualquer teste cognitivo e transformar os seus resultados em QI. 00:13:51.68Mas não é costume. 00:13:51.68Nem todos os testes produzem

José Maria Pimentel 00:13:56.98resultados na forma de QI. 00:13:56.98Explicando o que disse, no fundo, o que se faz é normaliza-se o resultado do teste, de maneira a que uma pessoa na média tenha 100, no caso QI 100, e uma pessoa que esteja um indicio padrão acima da média tem 115, e uma que esteja um desvio padrão abaixo da média tem 85, e depois há algumas pessoas que estão lá mais para o extremo, numa direção ou noutra. 00:14:13.50Nós estamos a assumir que as pessoas sabem, mas se calhar algumas pessoas não sabem. 00:14:17.10Como é que são, tipicamente, os testes que estão na base dessa medida, cujos resultados depois se normalizam estatisticamente? 00:14:20.62Normalizar é um dos procedimentos

Maria João Afonso 00:14:27.22que se adota, muitas vezes, no domínio cognitivo, por a investigação ter demonstrado, desde os tempos de Galton, que o desempenho cognitivo se distribui de acordo com a curva normal. 00:14:40.64Como quase todos os atributos humanos. 00:14:40.64Na verdade, isto tem mais que se lhe diga, mas os atributos humanos, por serem multideterminados, ou seja, por serem dependentes de uma grande quantidade de fatores, acabam por seguir uma curva normal. 00:14:53.38Aliás, o próprio Galton produziu aquela chamada tábua de Galton, que mostra realmente como é que aquelas bolinhas que descem pela tábua de Galton se distribuem na forma de uma curva normal, mesmo sem mais nada. 00:15:05.92Portanto, no fundo, a distribuição normal é um grande paradigma que vem do Galton para a descrição das diferenças individuais. 00:15:19.98O que acontece é que, às vezes, num teste específico, a distribuição de resultados pode não ser exatamente normal. 00:15:24.02E, portanto, há um procedimento estatístico que ajusta a distribuição anormal por uma questão de conveniência interpretativa. 00:15:29.44Por exemplo, os testes em que os resultados são expressos, como que é isto, são geralmente as escalas compósitas de inteligência, como são o caso das escalas do Exler, que são compostas por várias subtarefas, vários subtestes. 00:15:40.44Essas várias subtarefas envolvem processos psicológicos supostamente diferentes, mas para o Exler constituíam todos medidas de uma mesma inteligência. 00:15:53.96Este o conceito global do Exler. 00:15:53.96Portanto, estava a medir a inteligência de maneiras diferentes, fazendo intervir diferentes processos, mas porque eles trabalham todos de forma conjunta. 00:16:03.36Aquele homem tinha umas intuições formidáveis para o seu tempo. 00:16:07.76Foi alguém que desenvolveu os trabalhos a partir dos anos 30, 40, 50 e que teve algumas intuições que são hoje, lá na Caprina, digamos assim, factos que nós reconhecemos na psicologia. 00:16:19.08Mas tem de explicar quem ele é. 00:16:19.08David Wexler era de origem romena, mas estudou, os pais emigraram para os Estados Unidos, estudou e fez a sua carreira nos Estados Unidos e foi alguém que se interessou muito pela medida das diferenças individuais e como começou a trabalhar no Hospital de Bellevue. 00:16:35.26Com adultos, ali na década de anos, início da década de 20, anos 20, os instrumentos de avaliação que existiam eram destinados, tinham sido criados mais para crianças e tinham sido estendidos para a idade adulta. 00:16:51.40O que é que acontecia? 00:16:51.40Quando se utilizavam na idade adulta havia vários desajustamentos desses instrumentos para a avaliação dos adultos e foi isto que motivou o Wexler, então, ao grande empreendimento de criar as primeiras escalas, o Wexler Bellevue 1 e o Wexler Bellevue 2, que se chamam assim exatamente porque ele desenvolveu os seus trabalhos no Hospital de Bellevue. 00:17:17.54E, portanto, esses dois testes destinavam-se a avaliar as diferenças individuais de inteligência em adolescentes e adultos. 00:17:23.70Portanto, destinavam-se a ser aplicados dos 10 aos 60 anos. 00:17:28.58Aos 60 anos, que é considerado um limite superior na época, bastante razoável. 00:17:33.52Eu também acho engraçado, hoje em dia, falar-se dos idosos com 60 anos, às vezes. 00:17:40.64Na realidade, com o aumento da esperança de vida, naturalmente, que também tem vindo a aumentar o teto superior das escalas do Wexler, que neste momento já anda na casa dos 90 anos. 00:17:52.00E, portanto, o Wexler criou esses testes. 00:17:52.00Esses testes são compostos, como eu dizia há pouco, que são escalas compósitas, porque são compostas por uma diversidade de tarefas. 00:18:02.96E, claro, que há vantagem em poder estabelecer comparações no desempenho que a pessoa tem nessas várias tarefas. 00:18:09.66Se nós deixássemos que as distribuições de resultados dos vários subtestes fossem espontâneas, digamos assim, tal como obtidas, não obtínhamos distribuições exatamente, precisamente, iguais. 00:18:21.66Todas tenderiam para a normal, naturalmente, sobretudo em grandes amostras, mas não seriam todas exatamente iguais. 00:18:28.38E isso limitava a possibilidade de comparação. 00:18:31.62Não só porque a média podia não estar sempre no mesmo sítio, como também a variância não ser sempre a mesma nas várias tarefas. 00:18:38.18Ora, é por isso que a normalização é feita a nível dos subtestes. 00:18:43.36Todos os subtestes expressam numa distribuição normal com média 10 e de padrão 3. 00:18:48.08E, depois, a soma dos subtestes produz uma distribuição em que a média vai ser 100 e o de giro padrão 15, em que é feita, então, uma padronização dos resultados com a média 100 e o de giro padrão 15. 00:19:01.02A média representa, portanto, um ponto de referência relativamente ao de giro padrão 15. 00:19:07.22Foi baseado na evidência empírica de que tende para 15, 16, ainda por aí, o de giro padrão das distribuições.

José Maria Pimentel 00:19:14.98Voltando à questão dos correlatos do QI, eu acho que era interessante dar um pouco mais de informação sobre isso. 00:19:20.12Portanto, já há bocado falámos de como o QI, gostas ou não da medida, está correlacionado com uma série de resultados. 00:19:27.64Obviamente, essa correlação não é um, como falámos há bocadinho. 00:19:30.02Que resultados são esses? 00:19:31.70Portanto, um deles tem a ver com o desempenho escolar dos alunos. 00:19:34.62Este é mais ou menos óbvio.

Maria João Afonso 00:19:35.32Um clássico é a correlação entre os QI. 00:19:39.22E eu aqui não queria agarrar excessivamente esta discussão ao QI, porque há outras formas de avaliar a inteligência. 00:19:44.96QI e outras medidas. 00:19:45.70Ainda não falámos aqui das medidas de fator G. 00:19:48.72E na literatura sobre esta área, até evitam um bocadinho especificar QI ou fator G. 00:19:55.24Fala-se de desempenho cognitivo global ou general aptitude, uma noção global ou um indicador. 00:20:06.00Portanto, estes estudos são feitos com vários tipos de indicadores, desde que sejam indicadores globais de aptidão cognitiva, de desempenho cognitivo. 00:20:16.26Estas investigações não são feitas necessariamente apenas com QI ou apenas com medidas de fator G. 00:20:22.96Já vamos ao fator G. 00:20:24.72Esta precisão. 00:20:27.00Relativamente à correlação com notas escolares, é uma correlação clássica e as correlações com notas escolares mostram que, de facto, aquilo que é avaliado pelos testes de inteligência tem muito a ver com as competências necessárias para o desempenho escolar. 00:20:41.84Mas isso também não é de estranhar, porque foi daí que vieram os testes. 00:20:44.56É quase circular em certo sentido. 00:20:45.42É quase circular e o Sternberg denuncia, de alguma maneira, essa circularidade. 00:20:49.92Robert Sternberg, que é um autor da atualidade bastante crítico relativamente à medida tradicional de inteligência, diz que os testes medem a inteligência que a escola sobrevaloriza, que é aquilo que ele chama de inteligência analítica, e a escola treina as competências necessárias para os testes de inteligência. 00:21:08.04Portanto, há aqui um ciclo fechado que, de acordo com ele, é aquilo que gera a emergência do fator G. 00:21:13.34Portanto, ele diz que o fator G não é nada de geral, só emerge aqui como geral porque há aqui um ciclo que se retroalimenta. 00:21:21.58É bem pensado e vale a pena tomar isto em consideração, mas isto não invalida que, de facto, os critérios educacionais que são tão importantes para o acesso à formação, para o prosseguimento de estudos, para o acesso às profissões, etc., é, em boa parte, predisível, preditível, predisível, a partir dos indicadores de funcionamento cognitivo global. 00:21:47.96E não só, e não só, naturalmente.

José Maria Pimentel 00:21:50.76Não, não, não, e não só ao contrário, quer dizer...

Maria João Afonso 00:21:52.46Estes são particularmente importantes para...

José Maria Pimentel 00:21:55.04Mas prevê outras coisas, é o que eu quero dizer. 00:21:56.54Portanto, a com relação com os resultados escolares, lá está, é mais ou menos óbvio, em certos sentidos.

Maria João Afonso 00:22:00.00Depois também há uma clara verificação de que, no espectro mais elevado, no espectro da direita, digamos assim, da distribuição, há muito menos abandono escolar, por exemplo. 00:22:10.80Há muito mais sucesso e, portanto, a graduação, a probabilidade de graduação, das pessoas acabarem, terminar as formações que começam, é maior para as pessoas com mais elevados resultados nos testes de inteligência. 00:22:25.54Também, uma das definições de inteligência é a capacidade de aprendizagem, não é? 00:22:30.16É o potencial de aprendizagem, portanto, também não se surpreende. 00:22:35.48Depois, há as correlações também com o sucesso profissional e há muitos estudos também nessa área que mostram o valor preditivo que a avaliação cognitiva global tem sobre outros indicadores, embora hoje, naturalmente, que se tenha uma leitura, uma compreensão de que o desempenho profissional é influenciado por um sem número de outras variáveis, que faz com que nenhum empregador ou nenhum psicólogo que trabalhe nesta área se contenta, hoje, em fazer uma avaliação cognitiva dos candidatos para tomar decisões. 00:23:08.26Naturalmente, quer a complexidade dos próprios postos de trabalho e das próprias profissões, quer o conhecimento que nós temos da psicologia, da diversidade de fatores que influenciam o desempenho profissional, levariam a que esse não fosse o único indicador. 00:23:26.62Agora, que é um indicador útil? 00:23:26.62Sem dúvida que a investigação mostra que sim. 00:23:30.84Portanto, a avaliação feita, por exemplo, por supervisores é previsível, tem correlação positiva significativa com os resultados obtidos em avaliações cognitivas globais. 00:23:42.22E, portanto, este indicador de desempenho cognitivo global consegue predizer a adaptação ao posto de trabalho e, inclusivamente, consegue predizer a flexibilidade, o grau de flexibilidade na adaptação e, portanto, na mudança. 00:23:58.60O que é também uma coisa importante nos dias de hoje porque já não se escolhe uma profissão para toda a vida. 00:24:04.26E, portanto, também é importante tomar em consideração isso. 00:24:06.98Depois, já fiz aí uma referência e é verdade, também vários indicadores na área da saúde e do bem-estar mostram poder ser, em algum grau, em algum grau, e friso isto, serem preditos a partir dos resultados em instrumentos de avaliação cognitiva global. 00:24:25.20E, portanto, não só indicadores de bem-estar, de satisfação com a vida, de bem-estar subjetivo mostram ter correlações positivas com esse tipo de resultados, como muitos indicadores na área da saúde. 00:24:39.94Por exemplo, correlações com a mortalidade, é verdade. 00:24:44.58O risco de mortalidade é menor para pessoas com mais elevados resultados em testes de inteligência. 00:24:50.48Mesmo que isto nos incomode um bocadinho, é uma verificação empírica e, friso mais uma vez, nós estamos a falar de um estudo A, B ou C. 00:24:57.10Estamos a falar de estudos de meta-análise, que vão buscar muita investigação com instrumentos diferentes, com variáveis critérios diferentes e, portanto, em face disso, em suma, pode-se dizer. 00:25:09.82Claro que se percebe um bocadinho isto se pensarmos no conceito de literacia na área da saúde. 00:25:15.22Pessoas mais inteligentes tendem a ser mais atentas e a recolher mais informação, organizar melhor a informação, tomar decisões mais informadas relativamente à saúde, estar mais atentas aos sintomas e discernir melhor sintomas que podem ser significativos, sintomas que podem não ter importância nenhuma. 00:25:30.96Enfim, há diferenças individuais nesta capacidade, mas é compreensível que a literacia na área da saúde ajude neste sentido. 00:25:41.26E, portanto, a literacia funciona aqui um bocadinho como uma variável que mudere ou que se situa entre a inteligência. 00:25:52.68Portanto, muitas destas perdições não são diretas da inteligência para o critério. 00:25:58.68É importante compreendermos que a inteligência que afeta outras variáveis que, por sua vez, são determinantes dos níveis do critério. 00:26:05.74Até o rendimento, não é? 00:26:06.78Portanto, muitas vezes o caminho é indireto. 00:26:10.04E já agora acrescentava que a investigação também mostra, isto pode ser um bocadinho polémico, mas é objetivo, algum valor preditivo da avaliação cognitiva global para a predição da delinquência, para a predição das prisões, das pessoas serem, das condenações, do número de condenações, e até algum, enfim, não quero ser aqui, estamos a falar de correlações positivas, de indicadores de tendência, não estamos a falar de absolutos. 00:26:41.38Certo, sim, sim. 00:26:42.34Com todas essas ressalvas até de reincidência criminal. 00:26:46.96Portanto, a avaliação cognitiva global mostra ter algum poder preditivo também a esse nível. 00:26:54.00Mas, claro, estaríamos longe nos dias de hoje de pensar, trabalhar com variáveis critérios desta monta e desta complexidade, olhando para as diferenças individuais meramente no plano cognitivo.

José Maria Pimentel 00:27:06.80Esse é um bom ponto e vale a pena fazer aqui, que eu acho que às vezes a discussão neste tipo de temas cai num simplismo entre dois extremos, não é? 00:27:15.60Ou aquele extremo ultra-relativista que diz, não, nada disto interessa, isto não... 00:27:21.80Tudo é relativo, pois. 00:27:22.62Tudo é relativo, nada disto interessa na prática, que obviamente não é verdade. 00:27:25.58E há esta investigação toda que mostra que isso não é verdade. 00:27:28.32E depois o outro extremo que toma estas correlações como sendo um.

Maria João Afonso 00:27:31.82Exatamente, exatamente. 00:27:32.92Por isso é que eu fiz aí há um pedido o conceito de correlação.

José Maria Pimentel 00:27:35.64Para quem não trabalha, enfim, nas ciências sociais no geral, quando se fala de uma correlação forte nas ciências sociais e humanas, não só não é um, como não é perto de um e muitas vezes é abaixo de 0,5, ou seja, uma coisa de 0,3 já é uma correlação forte.

Maria João Afonso 00:27:52.06Já é uma correlação significativa, dependendo da dimensão da amostra. 00:27:55.08Exatamente. 00:27:55.78Porque a dimensão das amostras condiciona muito a significância ou não das correlações. 00:28:00.92Quando uma amostra é muito pequena, naturalmente que uma relação tem que ser muito elevada para nós acreditarmos que aquilo não aconteceu devido ao caso. 00:28:07.74E, portanto, há uma maior exigência. 00:28:09.64E quando as amostras são muito amplas, por vezes pequenas correlações já são estatisticamente significativas e, por isso, nós também temos que ser cuidadosos nisso. 00:28:18.14Portanto, tudo isto é relativo, mas é significativo. 00:28:22.24Exato. 00:28:22.70Pronto, acho que é esta a mensagem. 00:28:24.24Exato. 00:28:24.56É significativo e vale a pena darmos atenção e tem algumas implicações e aplicações práticas. 00:28:30.42Não podemos cair realmente no extremo de trabalhar com isto como se fossem absolutos.

José Maria Pimentel 00:28:34.20Exato. 00:28:35.22E vamos ao fator G, que já veio aqui à baila algumas vezes. 00:28:39.78Eu acho que quem já tenha ouvido falar um pouco mais deste tema e já tenha lido alguma coisa e por isso eu tenho ido um pouco para lá do QI, o termo que surge a seguir é a questão do fator G. 00:28:52.50A ideia que eu tenho, eu vou-lhe dizer o entendimento que eu tenho, que não há de ser completamente perfeito e depois a João complementa com o que falta aqui. 00:29:01.44Do que eu sei do fator G, o fator G é uma dimensão que surge quando se analisa vários medidores, várias medidas de inteligência que medem diferentes aspectos da inteligência e quando se procura um fator único entre elas todas, há um fator que emerge e que se convence e não se chamar o fator G porque se entende ser um traço geral da inteligência que está aplicada a diferentes formas de inteligência, a diferentes desafios práticos, não é? 00:29:26.96No fundo é isto.

Maria João Afonso 00:29:27.84No fundo é isto. 00:29:28.78Já agora deixe-me voltar um bocadinho atrás, há bocadinho também passou por aí nas suas perguntas e depois acabei por ir para o outro lado. 00:29:35.76Afinal, o que é isto de inteligência, não é? 00:29:37.76Ah, sim.

José Maria Pimentel 00:29:37.96Eu ia daqui para isso, mas pode começar para isso.

Maria João Afonso 00:29:40.12Eu começo por isso, por aí entendermos um bocadinho a lógica de se chegar ao fator G. 00:29:46.32Ainda hoje há grande polémica em torno de, não vou agora por aí, não há propriamente uma concepção de inteligência porque há de facto diversos paradigmas de investigação que no fundo assentam em diferentes entendimentos do próprio objeto de estudo, da pessoa humana, do que é que é uma pessoa, também podemos ir por aí, e portanto diferentes entendimentos do que é que é uma pessoa e do que é que há a estudar numa pessoa naturalmente conduzem em diferentes entendimentos do que é a inteligência, etc. 00:30:13.96Eu gostava aqui talvez de introduzir, e volto ao Exler, porque realmente não há dúvida que é alguém absolutamente incontornável. 00:30:21.22O Exler dizia em 1975 que a inteligência é como a eletricidade. 00:30:26.44Nós não observamos a eletricidade, não apalpamos a eletricidade, não conhecemos diretamente a olho nu a eletricidade e no entanto conhecemos-la bem pelos seus efeitos. 00:30:35.30Se neste momento as luzes apagassem as câmaras, a cama parasse, tudo isto deixaria de funcionar e nós saberíamos que qualquer coisa deixou de funcionar que está aqui presente neste momento. 00:30:46.82Para ele, a inteligência é como a eletricidade em vários sentidos. 00:30:50.10Em primeiro lugar, porque é um conceito abstrato. 00:30:53.14Por outro lado, porque a inteligência é conhecida pelos seus efeitos. 00:30:57.82E portanto, se nós conhecemos a inteligência pelos seus efeitos, dizia ele, então ela pode se tornar mensurável a partir desses efeitos. 00:31:05.84Ora, a ideia que está aqui é então a ideia de que não podemos observar a inteligência, mas todos nós intuímos que ela existe. 00:31:12.82Nós utilizamos no dia a dia esse conceito. 00:31:15.96E portanto, a inteligência existe e manifesta-se no comportamento de várias maneiras. 00:31:21.14É porque nós observamos o comportamento dos outros, dizemos aquela pessoa é inteligente ou dizemos aquela pessoa é pouco inteligente. 00:31:26.48Ora, esta constatação da inteligência maior ou menor vem dos efeitos. 00:31:31.66Ora, o percurso para se chegar ao fator G é então o contrário. 00:31:35.12É o dizer assim, a partir da observação de uma série de efeitos da inteligência de alguém sobre o seu comportamento observável, eu posso inferir qual o seu nível de inteligência. 00:31:45.76E então, vamos questionar, como é que eu posso chegar ao que é este nível de inteligência? 00:31:50.56Então é aqui que entra exatamente essa lógica que expôs. 00:31:56.20Spigman foi o primeiro, no início do século XX, a observar que as correlações entre desempenhos cognitivos, e ainda não podemos falar bem de testes, porque os testes estavam a emergir por essa altura, e ele observou isto em notas escolares, ainda em medidas relativamente incipientes, cognitivas, ainda baseadas nos testes de Galton, nos testes mentais de Galton, de McKinsey-Kettle, mas ele observou que essas medidas eram sempre positivamente correlacionadas. 00:32:25.00Ora, às vezes até há esta intuição das pessoas de que quem é bom para matemática não é bom para português. 00:32:29.76Quem é bom em ciências é mau em letras. 00:32:35.76E, na verdade, o que o Spigman verificou foi que, quando uma pessoa é boa numa determinada área, tende a ser boa em muitas outras áreas, ou em todas as outras áreas. 00:32:48.60Ou seja, quando ele pegava em amostras, e agora passamos do plano individual para o plano amostral, e é importante esta questão de passar do individual para o amostral, porque as pessoas às vezes confundem um bocadinho nesta questão da inteligência que confunde os dois planos, ele pegava em amostras. 00:33:03.74Nessas amostras examinava todas as pessoas dessas amostras com uma bateria, com um conjunto de medidas ou de formas de avaliação, que ia avaliar o quê? 00:33:15.08Os efeitos, os tais efeitos da inteligência. 00:33:19.38A partir daí, e o Spigman estava fascinado com o coeficiente de correlação que ele próprio ajudou a elaborar, é o autor do coeficiente de correlação ordinal, não é? 00:33:27.22E, portanto, fascinado com o conceito de correlação, correlaciona e observa este fenómeno, a que ele chamou de positive manifold. 00:33:35.98Todas as tarefas cognitivas são correlacionadas positivamente, porque creia que não havia de acontecer que algumas tarefas cognitivas tinham correlações negativas com outras, ou seja, quem é melhor numa coisa é pior noutra, como é a nossa intuição.

José Maria Pimentel 00:33:49.78O que está errado é curioso, já aí vamos.

Maria João Afonso 00:33:52.62E não, o que ele verificou foi que as correlações são sistematicamente positivas e mais do que isso, significativas, às vezes muito significativas. 00:34:02.66Então, quando nós pegamos numa matriz de intercorações, por exemplo, dos subtestes de uma escala como a Vice ou como a Vice, as escalas do Exler, a Vice é para adultos, a Vice é para crianças, as correlações são todas de magnitude de ponto 30, ponto 40, ponto 50, ponto 60, ponto 70. 00:34:19.16Chega a haver correlações entre tarefas da ordem de ponto 70. 00:34:22.92Ora, o que é que ele pensou? 00:34:24.42Era bom termos um método que nos permitisse olhar para este mar de correlações dentro de uma matriz que correlaciona um conjunto de variáveis com o mesmo conjunto de variáveis, é uma matriz normalmente triangular, cada variável tem correlação com cada uma das outras e, se a matriz fosse retangular, repetia, porque a correlação da variável A com a B é exatamente igual à correlação da B com a A. 00:34:45.76Muitas vezes também excluímos a diagonal, porque a diagonal é a correlação de cada variável consigo própria, que é por definição 1. 00:34:51.52E, portanto, quando ele olhou para aquelas matrizes triangulares, verificou este efeito positive manifold e criou um método chamado método das equações tétradas, que permitiu demonstrar que aquelas correlações positivas se deviam todas a uma mesma entidade latente, chamemos-lhe assim, a uma entidade latente, a um conjunto latente, que era necessário para resolver todas as tarefas. 00:35:15.82Portanto, parece haver ali uma capacidade, um fator geral, e é daqui veio o nome fator G, um fator geral que está na base do desempenho cognitivo em toda e qualquer tarefa. 00:35:29.12Então, ele formou lá a teoria, uma teoria que é uma teoria bifatorial. 00:35:33.82Porquê bifatorial? 00:35:34.86Então, se ele encontra um só fator, devia ser uma teoria unifatorial. 00:35:37.90Bom, porque as correlações não são dum. 00:35:40.10Portanto, o fator G não explica todas as diferenças individuais em cada teste aplicado. 00:35:45.08Há uma parte das diferenças individuais em cada teste que se deve a qualquer coisa que é específica a esse teste. 00:35:51.52E, portanto, a sua teoria é de que o desempenho cognitivo depende, em parte, substancial do fator G, mas em maior ou menor grau, consoante as tarefas. 00:36:00.88Há tarefas mais dependentes de G, que se dizem mais saturadas em fator G. 00:36:04.88Tem mais carga, não é? 00:36:05.94Tem mais carga fatorial em G. 00:36:07.62Há tarefas menos saturadas em G, menos dependentes deste fator G. 00:36:11.98Quanto menos dependentes as tarefas são do fator G? 00:36:14.26Geralmente, mais dependentes são das competências específicas para a sua execução. 00:36:20.60E, portanto, dependem mais do fator específico. 00:36:22.68Isto na teoria bifatorial original. 00:36:24.70Depois há aqui algumas alterações que vão ser introduzidas mais tarde, mas que eu não vou entrar agora nesse promenor, talvez. 00:36:30.48Posso só fazer uma pergunta?

José Maria Pimentel 00:36:31.30Não resisto. 00:36:32.10Sabe de cor quais é que são as tarefas com mais peso desse fator G e quais é que têm menos?

Maria João Afonso 00:36:36.82As tarefas que pesam mais no fator G são, geralmente, as tarefas que hoje chamam de inteligência fluida. 00:36:42.34Ou seja, a resolução de problemas, a resolução de problemas novos, a aplicação do raciocínio lógico, etc. 00:36:48.80Aliás, isso levou o próprio Spearman, já nos anos 20, portanto, bastante mais tarde, toda esta história que eu estou a contar passou-se ali, cerca de 1904, 1905. 00:37:01.36Estava Spearman a trabalhar nisto em Inglaterra e estava Bini e Simon em França a criar os primeiros escalas métricas de inteligência, portanto, ainda um bocadinho costas voltadas um para o outro, mas, no fundo, a criarem duas linhas que acabaram por se cruzar mais adiante, duas linhas de desenvolvimento, a investigação e desenvolvimento dos testes que se vieram a cruzar mais tarde. 00:37:24.54E, portanto, já nos anos 20, Spearman tenta identificar a natureza deste fator G. 00:37:32.18Quais são os processos mentais que estão na base deste fator G? 00:37:36.12Ora, ele identifica, essencialmente, três grandes processos, a que ele chamou, chama-se esta teoria de noé-génese. 00:37:44.46São três processos que ele chamou de noé-genéticos. 00:37:47.16Noé-génese significa processo de criação do conhecimento. 00:37:50.70Portanto, são os três processos que estão envolvidos da criação do conhecimento. 00:37:55.04Apreensão de experiências, que é a maior ou menor capacidade que os indivíduos têm para codificar os dados do problema. 00:38:01.12Hoje já estou a usar linguagem da psicologia cognitiva atual. 00:38:04.40Corso, corso. 00:38:05.08A maior ou menor capacidade dos indivíduos para codificarem os dados do problema, para identificarem os dados relevantes e separarem dos irrelevantes. 00:38:12.50Perante um problema, há diferenças individuais na capacidade que nós temos de isolar aquelas que são os aspectos cruciais para a sua resolução e aqueles que são aspectos acessórios que não são absolutamente essenciais para a sua resolução. 00:38:25.96Chama-se isto a apreensão de experiências. 00:38:27.64A maior ou menor capacidade que os indivíduos têm de fazer é apreender os dados e codificar mentalmente esses dados. 00:38:34.24Depois, a edução de relações. 00:38:36.48Às vezes as pessoas dizem educação. 00:38:37.96Não é educação, é edução. 00:38:39.92Eduzir significa inferir. 00:38:42.24Inferir relações. 00:38:43.70Portanto, um aspecto crucial para Spearman, deste fator G, era a capacidade de estabelecer relações entre conceitos, entre ideias. 00:38:52.52Portanto, olhar para 2, 4, 6 e pensar o que une estes números é serem pares. 00:38:58.66Portanto, eduzir a relação, encontrar a relação que une uma série de termos. 00:39:04.66Edução de relações, considerava ele que era a essência do fator G. 00:39:07.82E a edução de correlatos. 00:39:09.52Correlatos agora usados num sentido um bocadinho diferente do que usei há bocadinho. 00:39:12.66Há bocado estava-me a referir às correlações entre os resultados dos testes e critérios externos. 00:39:18.42Agora, os correlatos no sentido de, uma vez que eu conheço uma relação entre termos e que conheço uma série de termos, eu posso completar essa série aplicando essa relação. 00:39:29.40Portanto, se eu lhe disser 2, 4, 6 e lhe disser qual é o número seguinte, vai-me dizer imediatamente que é 8. 00:39:35.48Portanto, aplicou a relação que extraiu ao olhar para 2, 4, 6, aplicou e encontrou um correlato. 00:39:42.42Ou seja, esta capacidade de apreensão de experiências, edução de relações e edução relatos é que constituem, então, na essência, e de acordo com o Spirman, o fator G. 00:39:52.28Isto não teve grande impacto na altura. 00:39:54.24E sabe porquê? 00:39:55.54Porque na altura, anos 20, a psicologia estava dominada pelo pensamento perviurista. 00:39:59.90E tudo aquilo que estava dentro da caixa negra não era objeto da psicologia. 00:40:04.16O objeto da psicologia tinha que ser o comportamento humano, porque o comportamento era aquilo que era observável. 00:40:09.28Portanto, o Spirman lançou uma semente em cima do cimento. 00:40:14.74Ou seja, ele realmente propôs aqui uma delucidação, uma descrição, uma identificação dos processos que estão na base do fator G, numa altura em que não havia zeitgeist para isso dentro da psicologia. 00:40:27.86E, portanto, só umas décadas mais tarde, depois, quando acontece a chamada revolução cognitiva, ou seja, quando os psicólogos começam a entender que os processos mentais, aquilo que se encontra entre o input e o output, tal como nos computadores importa, também importa para a psicologia, então, finalmente, vão olhar para os processos mentais numa ótica de que conhecer cognitivamente alguém tem que passar pela compreensão dos processos que utiliza para a resolução dos problemas. 00:40:55.08Então, aí, de alguma maneira, ressuscita-se esta ideia que já estava presente em Spirman nos anos 20. 00:41:00.64Eu fico sempre fascinada quando vejo que estes pioneiros disseram coisas tão importantes, tão relevantes e que, na altura, caíram em saco roto, digamos assim, porque não havia zeitgeist na psicologia para dar continuidade a essa linha. 00:41:13.74Mas, portanto, o fator G foi entendido desta maneira. 00:41:17.48Daqui foi um passinho para, ponto 1, criar testes de fator G, ou seja, testes que permitissem de uma forma muito direta envolver a apreensão de experiências, edução de relações e edução de correlatos, entendendo-se que esses testes deveriam ser maximamente preditivos do desempenho numa gama muito variada de atividades. 00:41:37.68Se, de facto, aquela matriz de correlações de partida chegava a uma entidade, a uma dimensão comum, preditiva, do desempenho em tanta coisa, então era valer a pena nós avaliarmos essa dimensão e predizermos o desempenho em muitas atividades diferentes. 00:41:55.68E, portanto, os testes de fator G têm essa religião de serem figurativos, serem de potencial e apelarem, então, para a edução de relações e edução de correlatos. 00:42:06.64Um dos tipos de testes de fator G mais utilizado e que se revelou realmente um dos mais saturados em fator G, são chamados testes de matrizes. 00:42:14.70As matrizes são geralmente uma figura de dupla entrada, pode ser um quadrado, pode ser uma espécie de tabela de dupla entrada, em que existe uma regra de variação das figuras na horizontal e outra regra de variação das figuras na vertical e falta compreencher uma das secções dessa matriz. 00:42:33.48E, portanto, num primeiro momento o indivíduo tem que apreender os elementos que estão presentes e discernir aqueles que são relevantes, a apreensão de experiências. 00:42:41.86Num segundo momento tem que encontrar a relação, quer na horizontal, quer na vertical, a relação entre os elementos para identificar qual a regra que está na base da sua variação, inferir, reduzir a relação e depois tem que aplicar essa regra para determinar qual o elemento que completa adequadamente a série, que normalmente é apresentada como resposta múltipla. 00:43:03.06Portanto, são apresentadas várias soluções e a pessoa escolhe das soluções apresentadas aquela que preenche adequadamente a figura. 00:43:09.90Os testes de fator G tornaram-se, portanto, um dos instrumentos também preferidos, digamos assim, da avaliação da inteligência. 00:43:18.26Não produzem geralmente resultados em forma de QI, embora possam os seus resultados...

José Maria Pimentel 00:43:21.80Pois era, eu ia perguntar qual é a relação entre os dois.

Maria João Afonso 00:43:24.02Habitualmente, os testes de fator G não produzem como resultado um QI, mas seria perfeitamente possível, mas quase que há um respeito pela utilização original dos QIs nas provas de avaliação, nas provas compósitas de avaliação individual da inteligência. 00:43:40.32Mas é engraçado, porque nós depois encontramos aqui duas formas completamente distintas de avaliar a inteligência. 00:43:46.48Você já reparou? 00:43:47.22É, exatamente. 00:43:47.64Uma, completamente heterogénea, em que o que está na base é a ideia de podermos medir a inteligência de várias maneiras. 00:43:54.42Todos os subtestes, um subteste vocabulário, um subteste em que se pede para encontrar a semelhança entre duas palavras, o que é que há de semelhança entre uma cadeira e uma mesa. 00:44:04.28Um subteste em que se pede para juntar peças para fazer um... 00:44:08.84Um subteste em que se pede para juntar cubos de maneira a fazer uma determinada figura geométrica. 00:44:16.28Um subteste em que se pede para responder a perguntas de cultura geral. 00:44:20.34Portanto, tarefas completamente distintas, aparentemente estão a medir coisas diferentes e, na verdade, o Excelentia entendia que elas estavam todas a medir a inteligência. 00:44:28.68Ele recusava a ideia de diferentes formas de inteligência. 00:44:32.16Ele dizia que os meus subtestes não estão a medir formas diferentes de inteligência, estão a medir a mesma inteligência de formas diferentes. 00:44:38.04É certo. 00:44:39.52E, portanto, há esta matriz de construção dos textos que é entender que, através da diversidade, vai pôr em jogo o funcionamento de uma grande diversidade de processos em interação e, portanto, o resultado global vai aparecer como a súmula de todo aquilo que emerge do funcionamento conjunto de todas essas funções cognitivas. 00:44:59.52Depois temos, do outro lado, os textos de fator G. 00:45:03.04Os textos de fator G são homogéneos no seu conteúdo. 00:45:05.90O tipo de problema é exatamente igual na natureza. 00:45:09.68Do início ao fim do teste vai sendo progressivamente mais difícil. 00:45:13.28O número e o tipo de regras de variação entre os elementos das figuras vai se tornando mais complexas. 00:45:19.56As regras vão se tornando mais complexas. 00:45:21.04O número de regras envolvidas vai aumentando. 00:45:24.40E, no entanto, o problema é sempre o mesmo. 00:45:26.38Uma matriz em que falta uma peça. 00:45:28.10O que é que há para completar a matriz? 00:45:30.20Portanto, temos duas formas qualitativamente completamente distintas e que, no entanto, ambas pretendem avaliar a inteligência como construto global.

José Maria Pimentel 00:45:40.84E, hoje em dia, qual é que é mais usado? 00:45:42.50O que é I ou o fator G?

Maria João Afonso 00:45:44.16Depende dos contextos de avaliação. 00:45:46.58A avaliação com testos compósitos é uma avaliação demorada. 00:45:50.30Porque os testos compósitos de inteligência são de aplicação individual, como eu já comentei. 00:45:55.20E os testos de aplicação individual levam, geralmente, uma hora e meia, uma hora e quarenta, a ser aplicados a uma pessoa. 00:46:02.50São, portanto, instrumentos que se usam privilegiadamente em contextos clínicos, em que há que avaliar alguém para uma avaliação individual e num contexto de uma compreensão de um caso específico. 00:46:15.68Também em contextos educacionais, por exemplo, quando haja que compreender as dificuldades de aprendizagem, as dificuldades cognitivas de uma criança específica. 00:46:24.24Mas, por exemplo, ninguém usa este tipo de testes para avaliação em contextos, por exemplo, de investigação com grandes amostras. 00:46:31.22É difícil. 00:46:32.12Por exemplo, na minha tese de doutoramento fiz isso porque, por inerência do meu objetivo, eu tinha que aplicar, na mesma amostra, um teste que representasse a visão tradicional, que foi a escala de inteligência de URSA para adultos, e um teste que representava uma visão mais moderna de inteligência, que era o teste de Stenberg. 00:46:48.06E, portanto, meti ombros a essa tarefa, mas estamos a falar de amostras na ordem das centenas de casos. 00:46:55.78Portanto, eu nunca poderia ir para amostras de milhares de casos a fazer aplicações individuais da hora e meia ou da hora e quarenta, hora e cinquenta, dependendo, às vezes, das pessoas, porque muitos dos subtestes não são cronometrados, não têm tempo limite, e as pessoas têm o seu próprio ritmo e, por vezes, as aplicações podem, de facto, demorar mais do que isso. 00:47:15.72Mas menos de hora e meia, uma hora e um quarto, uma hora e meia, menos do que isso, geralmente, não demoram se as pessoas tiverem um desenvolvimento cognitivo em que avancem bastante no teste. 00:47:25.78Portanto, claro que em contextos de seleção, em contextos de investigação, seleção profissional em que haja muitos candidatos para avaliar em pouco tempo, até mesmo em contextos de orientação vocacional em contexto educativo, em que haja que avaliar muitos jovens em pouco tempo, naturalmente que os textos de fator G são muito mais práticos de utilizar na medida em que são aplicáveis coletivamente. 00:47:45.88É mais rápido. 00:47:46.72Há uma instrução que se dá no início, há um ensaio que é feito em grupo de um conjunto de 3, 4 itens para que as pessoas compreendam a tarefa e ensaiem a tarefa e depois começam a fazer o teste e ficam autonomamente a resolvê-lo. 00:48:01.86Isso permite, às vezes, numa hora e meia, em vez de recolher um caso, podem-se recolher 30.

José Maria Pimentel 00:48:07.28Exato. 00:48:08.64Eu queria voltar ao ponto que a João referiu há pouco, dessa correlação positiva forte que existe entre o desempenho das pessoas em diferentes áreas. 00:48:17.08E é muito engraçado porque esse facto diverge, acho eu, da intuição de muitas pessoas, se calhar da maioria das pessoas, que tendem a achar... 00:48:26.22Isto é um comentário que a pessoa ouve frequentemente, dizer que as pessoas boas na matemática são piores da língua e vice-versa. 00:48:31.42E esta discrepança é um caso muito engraçado. 00:48:33.56Eu estava a ouvi-la. 00:48:34.04Eu acho que isto é um caso de um paradoxo estatístico que é capaz de conhecer, que é o paradoxo de Bergson, que ocorre em imensas áreas e que é quando nós achamos que há uma correlação negativa, quando, na verdade, essa correlação negativa não existe ou então ela até pode ser positiva. 00:48:49.92O exemplo clássico disto é aquele comentário do... 00:48:53.40Pode ser feito em relação a homens ou em relação a mulheres, dependendo do que eu fizer, que é do tipo, ah, vamos expor, os homens bonitos são todos antipáticos e os antipáticos são bonitos. 00:49:02.60É como se houvesse uma correlação, como se as pessoas tivessem de compensar de uma forma ou de outra. 00:49:06.86E eu que acho que acontece a mesma coisa. 00:49:08.34E a razão é a mesma. 00:49:09.10É que nós, nós olhamos para as pessoas, todos nós nos lembramos de amigos, em alguns casos nós próprios, que eram boas a matemática e maus a português. 00:49:17.90Lembramos de amigos que eram boas a português e maus a matemática. 00:49:21.58Lembramos também de alguns casos, mas tendemos a ignorar dos que eram bons nas duas coisas.

Maria João Afonso 00:49:26.36Não olhamos para os... 00:49:27.02Tendemos a ignorar aquilo que não vai ao encontro das nossas expectativas, como nós sabemos, a partir dos estudos de racionalidade.

José Maria Pimentel 00:49:32.46Exatamente. 00:49:32.96E nós ignoramos os que são maus em ambas, que também é uma correlação positiva, não é? 00:49:36.88Pois, exatamente. 00:49:37.70Porque a correlação positiva implica que os que são bons são boas e os que são bons.

Maria João Afonso 00:49:40.36A correlação, sobretudo, é um indicador amostral. 00:49:42.66E quando nós estamos a passar em casos individuais, há sempre exceções. 00:49:46.20Claro. 00:49:46.56Há tendência geral. 00:49:47.94Lá está. 00:49:48.50Caímos outra vez na tal verificação de que as correlações nunca são da ordem de ponto 90. 00:49:53.18Ou seja, de facto, a tendência geral, o que significam as correlações positivas, é que a tendência geral é para quem é bom numa coisa, é bom noutra. 00:50:01.72O que não significa que em casos individuais não aconteça que, de facto, uma pessoa é muito boa numa coisa e má noutra. 00:50:07.30Aliás, um caso extremo disto são chamados de savan. 00:50:11.16Que foi uma coisa que eu até acrescentei lá porque não estava contemplada. 00:50:15.54Esse é um caso giro, sim. 00:50:16.28Os casos dos savan. 00:50:17.24Antigamente falava-se dos idiots savan. 00:50:19.88Idiots savan são os idiotas sábios. 00:50:22.34É uma expressão que vem do francês. 00:50:24.50O que é isto do idiota? 00:50:25.52Não é ofensivo. 00:50:26.52Na realidade, quando foram inventadas, criadas designações para os níveis de deficiência mental, o nível de deficiência mental mais profundo atribuiu-se o nome idiota. 00:50:37.74O nome idiota acabou por se tornar, numa palavra utilizável, quando se quer ofender, a desenvoltura cognitiva de alguém. 00:50:48.52E, portanto, o idiota e o imbecil, que é o nível seguinte, que foram dois termos inventados como termos técnicos, hoje nós não conseguimos levá-los a sério. 00:50:57.56Nem se utilizam, naturalmente, porque hoje em dia também evitamos tudo o que seja rotulagem. 00:51:01.72E, portanto, o moron, que era o primeiro nível de deficiência mental mais ligeira, depois o imbecil e o idiota, eram os três termos que acabaram por entrar na linguagem comum como ofensas e, portanto, não são utilizados hoje, não só por isso, mas também por isso. 00:51:19.72Mas o idiota Havan parece associado a esta ideia, a ideia de que pessoas com deficiência mental profunda podem ter uma capacidade destacada numa determinada área. 00:51:30.88Hoje em dia não se fala tanto dos idiota Havan, fala-se dos Havan, porque não é absolutamente necessário que se verifique só nem pessoas que têm uma deficiência mental. 00:51:39.68Por vezes associa-se a ideia de que uma pessoa tem, por exemplo, uma capacidade de cálculo extraordinária. 00:51:45.24Diz, neste momento, multiplica um número com 10 algarismos por outro número com 5 algarismos e ainda está a escrever na máquina de calcular para verificar se a resposta da pessoa está a acertar. 00:51:55.68E já a pessoa lhe deu a resposta, enfim, quase que por milagre ou por magia. 00:52:02.54As pessoas que têm este tipo de capacidades completamente extraordinárias relativamente ao que é o desempenho comum da mente humana não precisam de ser necessariamente idiotas, ou seja, portanto, chamar-lhe de idiota Havan é um exagero. 00:52:17.24Não precisam de ser... 00:52:18.56Geralmente não é necessário que apresentem, não é necessário, o que eu quero dizer, não é absolutamente comum que apresentem necessariamente uma deficiência. 00:52:29.70Agora, o que acontece é que quando as pessoas têm essa capacidade extremamente destacada, todas as outras merecem, não é? 00:52:36.96Em comparação com aquela e, portanto, há uma certa tendência. 00:52:40.22Mesmo que a pessoa seja média noutras coisas, em comparação com aquela capacidade, aquilo é. 00:52:46.38Ora, este é um dos fenómenos que é um bocadinho difícil ainda e ainda não existe suficiente compreensão deste fenómeno. 00:52:55.68Para já, porque a inteligência ou áreas de funcionamento da inteligência não têm, não há prova de que tenham localização cerebral, não podemos, é inadequado, nós fazermos uma interpretação um bocadinho fenológica da fenologia de Gal, não é? 00:53:11.36E pensar assim, ah, isto, esta pessoa tem ali aquela zona que se desenvolveu mais. 00:53:15.70Gal até achava que depois aquilo formava uma protuberância no crânio, que permitiria depois, pela palpação crâniana, avaliar os talentos das pessoas. 00:53:24.54E, portanto, não há realmente fundamento para isso. 00:53:28.70A investigação na área da neuropsicologia confirma muito mais a distribuição da inteligência por todo o cérebro, embora com uma maior incidência de determinadas zonas, mas a importância da conectividade, as correlações das medidas de inteligência com o funcionamento cerebral têm muito mais a ver com a velocidade de processamento e com a quantidade e a integralidade de matéria branca, ou seja, da transmissão da parte das células nervosas que transmitem os impulsos do que a ver com a sobredimensão desta ou daquela área do cérebro. 00:54:04.98Portanto, esta ideia de que os savantem ali uma zona do cérebro que se desenvolveu mais é, de facto, inadequada. 00:54:11.58A verdade é que ainda não existe uma explicação cabal para isso e há pessoas que têm competências absolutamente extraordinárias e que se destacam da generalidade das outras competências, não só se destacam da generalidade das outras pessoas, como se destacam, interindividualmente da generalidade das outras capacidades dessa pessoa e por isso há uma certa tendência para pensar, ah, estas pessoas são más no resto e são boas só nisto. 00:54:35.24E dá boas histórias, não é? 00:54:36.30Dá boas histórias. 00:54:37.06Aliás, há um filme conhecido sobre um savant... 00:54:39.24É o Rain Man. 00:54:40.36Exato, isso mesmo. 00:54:40.88O Rain Man. 00:54:41.34O Rain Man, muitas vezes, acontecem estas situações associadas a perturbações do espectro do autismo e, portanto, o caso do Rain Man, excelentemente desempenhado por Dustin Hoffman, era um caso de alguém que tinha realmente uma capacidade de cálculo de probabilidade e de aplicação disso às probabilidades de jogo, que o irmão rapidamente se apercebeu e tirou proveito disso. 00:55:07.28Mas há outras capacidades, por exemplo, qualquer pesquisa na net permite localizar algumas dessas capacidades. 00:55:14.32Muito típicas são as capacidades de calendário. 00:55:16.90Eu, pessoalmente, conheci um rapaz que tinha a capacidade de indicar qual o dia da semana de qualquer data do passado ou do futuro. 00:55:28.28E, portanto, se lhe dissesse assim, olha, eu gostava de saber, daqui a três anos eu faço quarenta anos, quero fazer uma festa, que dia da semana é que vai ser? 00:55:35.64Ele disparava imediatamente qual o dia da semana. 00:55:38.62E isto considerando que há anos bissextos pelo meio e tudo isso. 00:55:43.44Portanto, a capacidade de identificar, são as capacidades relacionadas com o calendário. 00:55:49.72Há, de facto, pessoas que têm esta capacidade extraordinária de terem um calendário interno que conseguem, ou qual conseguem aceder automaticamente, imediatamente, em qualquer momento. 00:56:02.44E, no entanto, neste caso, estávamos a falar mesmo de um idiota avant, porque era um rapaz com uma deficiência mental profunda, nasceu com o palato aberto e, portanto, com um problema congénito, que lhe afetava completamente o funcionamento cognitivo. 00:56:16.74Era uma pessoa que precisava de apoio mesmo para as tarefas mínimas do dia-a-dia, de higiene, e, no entanto, tinha esta capacidade extraordinária que toda a gente achava essa graça. 00:56:26.16Outra coisa que derivava daqui é que sabia. 00:56:28.18O aniversário era a primeira coisa que ele perguntava quando conhecia alguém, é quando é que fazes anos? 00:56:33.22E depois sabia de cor. 00:56:35.18E todos os dias de manhã, quando acordava, dizia à mãe, hoje fazes anos, este, este, este, este, este, este, ele sabia de cor. 00:56:39.96Exatamente as pessoas. 00:56:40.78Mesmo que até às vezes não as conhecesse. 00:56:42.94Ouvia falar de alguém, ah, e quando é que fazes anos? 00:56:45.46Ficava. 00:56:47.02Registava imediatamente na agenda dele. 00:56:48.90Que engraçado. 00:56:49.56Naquela data, aquela pessoa. 00:56:51.74E, portanto, e, no entanto, era uma pessoa com uma deficiência mental profunda e que até mesmo a própria comunicação, eu falava, mas falava com dificuldade. 00:57:00.24Outro tipo é a memória, outro tipo de idiota Havan, são aquelas pessoas que têm uma memória destacada visual. 00:57:06.40Olham para uma paisagem durante um curto espaço de tempo, durante um minuto, e aí a paisagem fica completamente fotografada dentro da mente deles e depois conseguem reproduzir ao detalhe o capitel da coluna, a cortina na janela, a pessoa que há a passar na rua, tudo aquilo é reproduzido ao detalhe como se estivessem a olhar para uma fotografia. 00:57:27.34É também uma das capacidades extraordinárias. 00:57:29.68Uma vez vi um Havan que conseguia dizer os números, as casas decimais do número pi até à enésima casa decimal. 00:57:38.44E então nós punhamos, enfim, eu, limitada, tinha que ir à procura do número pi e pedir o número pi e depois estar a ouvi-lo, tacataca, tacataca, e as casas decimais estavam todas certas. 00:57:51.52Portanto, sendo uma dízima infinita, ele ia dizendo por ali fora, até lhe dizer, olha, cala-te que já vimos.

José Maria Pimentel 00:57:58.64E estes casos, sabe-se alguma coisa do que explica essa inteligência tão fulgurante nessas áreas?

Maria João Afonso 00:58:07.80Ainda se sabe muito pouco. 00:58:09.60Eu, infelizmente, não sei se por ignorância minha, mas também nunca me dediquei muito profundamente a este tópico, mas daquilo que eu encontro na literatura, enfim, que de passagem vou lendo aqui ou ali, parece-me que há ainda muito desconhecimento relativamente a... 00:58:28.82Talvez a neuropsicologia venha a poder esclarecer um bocadinho melhor isto, sei lá, a partir da memória. 00:58:36.46Muitas destas competências têm a ver com memória, não é? 00:58:39.60Capacidade de memorização visual, a capacidade de memorização das casas decimais do número pi, capacidade de memorização do calendário. 00:58:46.66Portanto, eu não sei se não haverá aqui, a memória não é uma das minhas áreas de especialidade, nunca me especializei muito nisso, nunca li muito sobre isso, não sei se não haverá aqui alguma explicação relacionada com o modo específico como funciona a memória nestes savã. 00:59:02.14A verdade é que é um... 00:59:04.14Para ir ao encontro da sua questão, de facto estes desequilíbrios acontecem, portanto é natural que todas as pessoas conheçam alguém que é muito bom numa área e muito mau noutra. 00:59:13.74Sim. 00:59:14.36Isso não significa que quando nós pegamos em grandes amostras e correlacionamos, não encontramos a tendência que de facto encontramos no sentido de que quem é bom numa coisa tende a ser bom nas outras. 00:59:24.02Sim. 00:59:24.90E que fazem hoje afinal o nosso fator G.

José Maria Pimentel 00:59:27.02Exatamente. 00:59:27.90João, deixa-me voltar à definição de inteligência que temos estado a falar e àquelas três dimensões. 00:59:33.72Três dimensões, isto é, três tarefas, quer dizer, a questão do...

Maria João Afonso 00:59:36.80Ah, e a discussão de relações. 00:59:37.92Exatamente. 00:59:38.30A discussão de relações. 00:59:39.78Perceber o que é relevante. 00:59:40.72Essa é uma definição específica, digamos assim, a definição que Spiegelman dá na sequência da identificação do fator G. 00:59:47.82Mas continua a ser preponderante? 00:59:49.24Como lhe disse, na altura aquilo caiu um bocadinho em cimento, em terreno. 00:59:54.02Árido. 00:59:55.14Sim, mas hoje. 00:59:56.14E, portanto, aquilo não floresceu. 00:59:57.22Ora, a psicologia cognitiva aparece, então, não só quando havia ferramentas disponíveis para poder estudar os processos mentais e observar o desempenho cognitivo numa escala de milissegundos e analisar o funcionamento de diversas etapas e, portanto, diversos processos envolvidos na resolução de uma determinada tarefa. 01:00:16.84E isto aparece, então, realmente nos estudos da psicologia cognitiva, como também apareceu por causa da metáfora do próprio computador, não é? 01:00:25.90Porque até aparecerem os computadores, dominava na psicologia, enfim, não vou dizer que toda a gente era comportamentalista ou beberista, também seria um erro dizê-lo, porque sempre houve reações ao comportamentalismo e ao caráter mecanicista do comportamentalismo dentro da psicologia. 01:00:41.52Mas havia ali um bocadinho um dogma que só o comportamento humano podia ser observado, tudo o que estivesse dentro da cabeça humana nunca seria alvo de escrutínio direto, não podíamos ver a olho nu, não podia ser estudado. 01:00:55.48A partir do momento em que aparecem os computadores e há um input, há um output, mas consegue-se discernir, não só discernir, como programar o que é que acontece entre o input e o output, claramente temos aqui uma metáfora que abre caminho a estudar o que é que se passa dentro da cabeça e a focar nos processos. 01:01:13.62Ora, para ir mais ao encontro, então, da sua questão, de facto, estes três processos reaparecem nos psicólogos cognitivistas, como é o caso de Sternberg na sua primeira fase de desenvolvimento de estudos. 01:01:24.64Na década de 70, Sternberg fez a sua tese de doutoramento na Universidade de Stanford e propôs uma técnica de análise da atividade cognitiva que era exatamente a análise componencial da atividade cognitiva. 01:01:39.40O que é que ele estudou? 01:01:41.42Ele procurou pôr as pessoas a resolver problemas típicos dos testes de inteligência. 01:01:47.98É curioso, permita-me este parênteses. 01:01:50.24Ele aqui foi muito engraçado, porque veio a ser um grande crítico aos testes de inteligência, mas a matriz de partida, toda a investigação dele, veio dos testes clássicos. 01:01:58.92E, portanto, ele punha as pessoas a resolver problemas, por exemplo, como os problemas de matrizes, ou que ele até foi mais para os silogismos. 01:02:06.52Havia testes também de silogismos, de pensamento lógico, etc. 01:02:10.14Punha as pessoas a responder e procurava decompor a atividade cognitiva na resolução daquele item, em várias etapas, e verificar empiricamente que as pessoas passam por esses vários momentos. 01:02:24.66Ora, estes três momentos verificou-se estarem presentes, portanto, a apreensão de experiências, que se chama hoje codificação, a inferência, que é o nome que se dá hoje à edução de relações, e a aplicação, que é o que se dá hoje à edução de correlatos, são três dos processos que o Sternberg veio, muitas décadas mais tarde, a identificar na resolução dos problemas do tipo A está para B, como C está para. 01:02:50.84Portanto, nas afirmações A está para B, como C está para, e em que existem várias alternativas para D, para definir o que é D, o que é que a pessoa faz? 01:02:59.68Começa para apreender os elementos, depois estabelece uma relação entre eles, e depois emite uma resposta, escolhendo a alternativa que completa, aplicando a relação identificada entre os termos anteriores. 01:03:13.40Enfim, isto envolve outros processos pelo meio, não estou agora aqui a especificar demasiado, não quero que isto também se torne muito académico, mas envolve outros processos que não apenas estes três, mas estes três aparecem lá, e portanto, isto significa que a abordagem cognitivista que vai emergir por volta da década de 70, 80, vem um bocadinho pôr fim ao dogma behaviorista. 01:03:36.56E é engraçado que eu fiz o meu curso de Psicologia na década de 70, 80, apresento-me em 77, e lembro-me muito bem do entusiasmo de alguns professores com a emergência do cognitivismo e desta nova abordagem que alterava, que era um novo paradigma de investigação, porque alterava o próprio objeto de estudo, já não era só o comportamento, eram também os processos mentais, e lembro-me do entusiasmo quando se comparava o cognitivismo com o behaviorismo e se procurava mostrar como estávamos num admirável num mundo novo. 01:04:10.18É verdade que abriu portas a muito, muito, muito conhecimento, um conhecimento muito mais profundamente humano, sem dúvida, depois também bastante auxiliado e complementado pela evolução dos estudos neuropsicológicos e a possibilidade da imagiologia cerebral, que hoje está também bastante utilizada para a investigação em consonância com o estudo dos processos mentais.

José Maria Pimentel 01:04:31.88Eu estava a perguntar isto exatamente para perceber se essas três dimensões se tinham mantido e é interessante elas manterem e se estarem lá presentes nos testes. 01:04:40.32E há também, por baixo disto tudo, há uma ideia de, quase mais se quisermos, mais biológica, ou seja, do propósito biológico da inteligência e evolutivo da inteligência, sobretudo como um mecanismo de adaptação a novos problemas.

José Maria Pimentel 01:12:54.40E que ele percebeu que não ia para onde ele achava que ia, porque convergia para a média essas conflações entre pais e filhos em vez de divergir. 01:13:01.78Essa é outra história engraçada. 01:13:03.84Ouvindo-a falar da questão da adaptação, eu lembro-me do episódio com o Paulo Gamamota, que, entretanto, já voltou aqui ao podcast, mas estou a falar do episódio antigo em que ele disse uma coisa na altura que eu achei muito interessante. 01:13:11.60Ele dizia que, enfim, acho que estou a retratar a coisa bem, à medida que as espécies foram tornando mais complexas, elas deixaram de vir tão programadas de raiz, digamos assim. 01:13:19.26Ou seja, os seres mais básicos, desde os unicelulares até alguns multicelulares, estão como que 100% programados nos genes. 01:13:28.66Portanto, o comportamento deles está 100% programado. 01:13:30.48E, depois, à medida que surgem espécies mais complexas, adaptadas a ambientes, também as mais complexas, elas já não vêm 100% programadas e têm o quê? 01:13:36.66A capacidade de aprender. 01:13:38.38Exatamente. 01:13:39.30E, se quisermos pôr, obviamente que isto é sempre controverso, mas põe a espécie humana no pináculo dessa evolução, o que, do ponto de vista cognitivo, faz sentido, noutros pontos já não faz, a nossa é a espécie que vem menos programada de raiz. 01:13:51.88De facto, nós não somos um livro em branco, o cérebro de uma criança não é um livro em branco, mas tem um espaço imenso para aprender e é essa capacidade de aprender que depois dita a nossa capacidade de lidar com problemas diferentes. 01:14:05.58E a inteligência, no fundo, é isso. 01:14:06.84A nossa capacidade de nos adaptar, aqui há adaptação outra vez, a problemas diferentes ao longo da nossa vida. 01:14:14.22Sim, sim.

Maria João Afonso 01:14:14.96Isso, enfim, fez aqui conexões com várias coisas e eu não quero ser agora confusa, mas uma primeira coisa que me ocorre a propósito do que acabou de dizer tem a ver com uma outra característica que hoje se atribui à inteligência que é a flexibilidade funcional. 01:14:31.96A pessoa inteligente é a pessoa que não é rígida e cristalizada na forma como lida com as situações. 01:14:37.66Aliás, normalmente, um funcionamento rígido e cristalizado é como o relógio parado. 01:14:43.06De vez em quando está certo. 01:14:44.70Duas vezes por dia costuma-se dizer. 01:14:46.62De vez em quando aquele funcionamento é adequado à situação, mas, se calhar, na maior parte do tempo, aquele funcionamento é inadequado, não é a forma melhor da pessoa lidar e, portanto, conduz a insucessos e conduz a maus funcionamentos. 01:15:00.80Ora, esta necessidade da flexibilidade funcional naturalmente, que é maior, à medida que aumenta a complexidade dos contextos. 01:15:09.56Uma das áreas do cérebro humano que se desenvolveu mais foi o lobo frontal e, portanto, foi a zona chamada a zona pré-frontal e essa é a razão porque nós olhamos para os chimpanzés e a testa deles é para trás, não é? 01:15:22.28É uma inclinada e nós, tenho a impressão que os chimpanzés nos devem achar muito feios porque temos uma bola aqui à frente que forma aqui a zona da nossa testa. 01:15:31.14Porquê? 01:15:31.46Porque o cérebro humano desenvolveu, sobretudo, estas regiões. 01:15:35.28Portanto, as componentes do cérebro humano são as mesmas dos antropóides mais próximos e até dos antropóides mais remotos. 01:15:43.34Só que as regiões do cérebro que se desenvolveu, por exemplo, esta zona pré-frontal do cérebro humano representa um terço do tamanho do cérebro. 01:15:52.10Nos gorilas representa só um décimo. 01:15:54.34Isto deve querer dizer qualquer coisa. 01:15:56.60A quantidade de conectividade, a quantidade de matéria branca, a quantidade de matéria cinzenta, com certeza que é mais e sendo mais. 01:16:04.72Ora, porquê que nós tivemos que desenvolver esta parte do nosso cérebro? 01:16:09.30Porque esta parte do nosso cérebro é absolutamente necessária para resolver os problemas de interação social. 01:16:15.68A interação social... 01:16:17.02A hipótese do cérebro social, não é? 01:16:18.42Pronto. 01:16:19.10Muitos psicólogos da psicologia evolutiva admitem que a interação social foi o grande, em grupos complexos, foi o grande estimulador, o grande estímulo ao desenvolvimento da inteligência humana tal como a conhecemos hoje. 01:16:33.74Porque as pessoas foram expostas, os seres humanos cada vez criaram grupos mais complexos e existe uma correlação entre o tamanho do cérebro, o desenvolvimento da inteligência e o tamanho dos grupos sociais, mesmo quando analisamos outras espécies. 01:16:47.46Sim, sim, sim. 01:16:48.00desta correlação mostra que houve uma grande pressão derivada da complexidade e do tamanho sucessivo. 01:16:56.58Ora, o que é que acontece? 01:16:57.36Quando os grupos aumentam, nós não conhecemos todos os membros do grupo. 01:17:01.56Se um grupo for pequeno, se calhar nós conseguimos facilmente utilizar um conjunto de regras para lidar com aquelas pessoas. 01:17:09.08quando o grupo aumenta e se torna potencialmente desconhecido, nós precisamos de dispor de ferramentas para com flexibilidade lidar com desafios inesperados. 01:17:21.32Ora, uma das hipóteses exatamente tem a ver com a aprendizagem que a José Maria referia há pouco, que é a hipótese de Baldwin, que é a hipótese de que a capacidade de aprender a longo prazo facilitou imenso esta flexibilidade funcional. 01:17:35.88Porque a possibilidade de nós aprendermos que com aquele membro aconteceu isto, guardarmos na memória que aquilo aconteceu, anteciparmos o seu comportamento. 01:17:45.86Ora, isto de antecipar, este comportamento é uma coisa muito mais complexa do que parece. 01:17:49.52E o antecipar, o comportamento do outro tem a ver com a teoria da mente. 01:17:53.16A teoria da mente é a capacidade de eu entender que não só eu tenho pensamentos, expectativas, etc., mas o outro também as tem relativamente a mim e relativamente ao meio. 01:18:01.52E contar com isso quando tome decisões. 01:18:04.24Não admitir, e este é às vezes um dos erros racionais que se admite, que é que os outros não estão lá e não são suficientemente inteligentes para perceber, não é? 01:18:12.50Podemos falar noutra altura. 01:18:14.28E, portanto, esta capacidade de guardar na memória a informação sobre as interações passadas. 01:18:20.16e com flexibilidade lidar com as novas situações com base na experiência passada e naquilo que guardámos na memória é realmente uma das capacidades formidáveis que nós temos.

José Maria Pimentel 01:18:35.12Terminamos aqui a primeira parte desta conversa continuamos com a segunda parte no próximo episódio que sai já amanhã. 01:18:42.04Até lá.

Maria João Afonso 01:18:55.92Desculpe, tem este fato no outro tamanho? 01:18:59.44Procurava algum número em particular? 01:19:01.14Sim, sou um 48 de peito. 01:19:03.00A 50 é de barriga. 01:19:04.04Quando expiro. 01:19:04.76Quando inspiro, inverto. 01:19:06.40Sendo assim, já sei o número que precisa. 01:19:08.82Então? 01:19:09.54O número de um alfaiate? 01:19:11.00Um investimento à sua medida, tal como um fato, faz toda a diferença. 01:19:14.52Mas é mais simples do que parece. 01:19:16.36Só precisa de um banco com soluções de investimento diversificadas que combinem com o seu perfil de investidor. 01:19:22.06Novo Banco, presente no meu futuro. 01:19:24.38Novo Banco S.A. 01:19:25.22Registado no Banco de Portugal sobre o número 7.